Curso Descartes - Segunda Fase

Experimentación en el aula de la Unidad Didáctica

• Descripción de la situación inicial:

   

  • El grupo de alumnos ha sido de 4º de la ESO y la práctica se ha realizado en el área de Plástica y Visual
  • El objeto ha sido el aprendizaje y refuerzo de conocimientos y técnicas para resolver cuestiones sobre tangencias y enlaces entre curvas y rectas en un nivel básico. 
  • Los contenidos son los conceptos básicos relacionados con este tipo de problemas expresados en términos de "lugares geométricos". Dichos contenidos se incluyen en la práctica que se envió con anterioridad, un tanto modificada ya que el aspecto y funcionalidad de algunas de sus partes no era del todo correcto. Realmente se modificaron las observaciones del tutor sobre la unidad didáctica y ciertas escenas en las que los colores no eran los adecuados. Ahora se ha procurado un mayor contraste entre el fondo y la forma.
  • Los materiales han sido los siguientes: 
    • aula de informática con 20 ordenadores Pentium a 350 Mhz, sin conexión en red.
    • El aula se organiza de manera tradicional. se usa un proyector multimedia como recurso.
    • El tiempo dedicado son 4 sesiones de clase. Para ello se ha tenido que programar la actividad con el objeto de tener "hora" asignada en el aula. 
      • En la primera sesión se introduce el tema recordando los conceptos vistos en cursos anteriores. Además se dedica la mitad de la sesión a explicar el funcionamiento del nippe  en lo concerniente a la interacción con gráficos, no en cuanto a su programación.  Para ello se usaron algunos ejemplos del CD.
      • En le Segunda se vieron los tres primeros asuntos teóricos de la unidad.
      • En la Tercera vimos el último concepto y comenzamos los temas prácticos. En concreto el Caso1..
      • En la Cuarta se vieron los tres casos restantes.  

     

• Descripción del desarrollo:

   

  • La actitud general del alumnado fue muy motivada ya que no están habituados a recibir contenidos de geometría de esta forma. Hubo problemas de tipo técnico. en algún caso la instalación no estaba correcta y hubo que corregirla antes de seguir.

• Resultados:

   

  • De los 25 alumnos que siguieron la fase 21 completaron la actividad sin grandes dificultades y el resto necesitó un apoyo mayor.

  Encuesta cerrada (Media)

  	Pregunta	Respuesta
  1	¿Te gusta el dibujo técnico? (1-nada) y (5-mucho)	3.5
  2	¿Qué nota sueles sacar ? (1-insuficiente) y (5-sobresaliente)	3
  3	¿Te interesó la experiencia cuando te la contaron? (1-nada) y (5-mucho)	2.2
  4	¿Has tenido dificultades para hacer las actividades? (1-muchas) y (5-ninguna)	4.1
  5	¿Prefieres este sistema al tradicional? (1-nada) y (5-totalmente)	4.5
  6	¿Cuánto te parece que has aprendido? (1-nada) y (5-mucho)	4.6
  7	¿Te ha gustado la experiencia? (1-nada) y (5-mucho)	5
  8	¿Te ha gustado trabajar en equipo? (1-nada) y (5-mucho)	3.9
  9	¿Te gustaría continuar trabajando con este método? (1-nada) y (5-mucho)	4.8
  10	¿Crees que es posible aprender dibujo así? (1-nada) y (5-todo)	4.2

  Abierta (respuestas más comunes)

1. Indica qué es lo que más te ha gustado de esta experiencia:

La forma de ver de inmediato los "lugares geométricos" y los resultados de los ejercicios. (Esto es muy diferente a la forma habitual de presentación de contenidos en el área.)

Que no queda constancia de los ejercicios resueltos.

Que tuviéramos los apuntes del tema. Porque al terminar, como esto no viene en el libro es como si no tuviéramos nada.  

Nos ha gustado en general. Se comprenden mejor muchos conceptos porque se ven claramente en la pantalla.

• Aspectos positivos y negativos para el profesor. Dificultades.

La experiencia ha sido positiva. Creo que Descartes tiene muchas posibilidades didácticas en este campo. La geometría y en concreto el dibujo geométrico son "matemáticas visuales" y Descartes es así.

La mayor dificultad que veo es que realmente cuesta trabajo crear contenidos con este herramienta. Una vez hecho es fantástico, pero el trabajo es arduo. Primero crear, luego probar y posteriormente modificar lo que no salió tan bien.

Lo ideal sería crear un foro común de manera que de forma cooperativa se fuesen compartiendo los contenidos. En matemáticas ya se hace, puesto que en las páginas del CNICE hay mucho ya. En dibujo no hay tanto.

	Alfonso Amor Reviriego
	© Ministerio de Educación y Ciencia. Año 2003